魯迅經典《阿Q正傳》導讀
哈迎飛 （人文學院）
哈迎飛，廣州大學人文學院副院長、教授、博士生導師，中國現代文學研究會理事,全國教育碩士優秀教師、廣東省教學名師、廣東省南粵優秀老師，廣東省人大代表，廣東省教學團隊“文學與戲劇藝術”和廣東省精品視頻公開課《中國現代文學經典導讀》負責人，出版專著3部、主編教材2部，主持國家社科基金項目3項、省部級項目項10余項，在《文學評論》《中國現代文學研究叢刊》等刊物發表論文80余篇，獲得省、市社科成果獎5項。
一、案例主題
1．課程和案例的基本情況
《中國現代文學經典導讀》是面向全校學生的通識性選修課。這門課主要講授的是中國現代文學史上的經典作家及經典作品。通過本課程的學習，學生可以了解中國現代文學的基本概貌和中國現代文學的基本特征，提高審美鑒賞力，培養健全人格，樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。2016年本課程被評為廣東省精品視頻公開課，2014年被評為廣州大學優質課，2018年被評為廣州大學精品通識核心課。
“魯迅經典《阿Q正傳》導讀”，是本課程的第一講。本講主要圍繞魯迅對阿Q形象的塑造，分析魯迅的國民性批判思想，引導學生正確認識中國人、中國社會、中國歷史、中國文化在轉型時代面臨的巨大挑戰和嚴峻形勢，理解魯迅的憂國憂民情懷和改造國民性的歷史抱負，培養學生的家國情懷和使命意識。
（1）知識目標：了解魯迅的生平和文學道路，知曉《阿Q正傳》的研究現狀。
（2）能力目標：培養學生的文本細讀能力，提高學生的文學鑒賞力，拓展人生視野和藝術情懷，正確欣賞經典作家的經典作品。
（3）情感目標：體驗魯迅小說深刻的思想洞察力、犀利的文化批判力和強烈的藝術感染力，體驗母語寫作的現代魅力，提高審美情趣和思想品位。
（4）價值目標：培養家國情懷和使命意識，堅定社會主義核心價值觀信仰。
2．思政內容融入的理念和思路
通過魯迅年輕時代棄醫從文的文學選擇和《阿Q正傳》中對中國人“沉默的國民的魂靈”的塑造，引導學生正確思考現代中國的國民性問題，發揮文學教育“以文化人”的獨特優勢，將文學教育與價值觀培養有機地結合起來，引導學生將個人發展與國家、民族的命運結合起來，投身于社會進步的歷史洪流，成為社會主義事業的合格接班人。
3．教學實踐情況
采用大班教學、小班研討和學生獨立學習相結合的方式，以“經典閱讀——感性體驗——理性領悟——人生浸潤——價值認同”的漸進式教學方法，化解學生在經典學習中的知識障礙和畏懼心理，幫助學生理解魯迅的文學憂思和家國情懷。通過課程教學，架起文學與人生的橋梁，為學生的健康成長保駕護航。
2019年被學校教學督導評為“學校代表性優秀案例”（廣州大學“教學督導工作簡報”2019年第9期）。
4．案例的思政教學目標
圍繞“立德樹人”的目標，通過郁達夫對魯迅的評價：“沒有偉大的人物出現的民族，是世界上最可憐的生物之群；有了偉大人物，而不知擁護、愛戴、崇拜的國家，是沒有希望的奴隸之邦。因魯迅一死，使人們自覺出了民族的尚有可以為，也因魯迅之一死，使人家看出了中國還是奴隸性很濃厚的半絕望的國家?！币龑W生正確認識文學發展與國家、民族命運之間的密切關系。正如習近平總書記所指出，科學技術可以從國外引進，但民族精神必須自己培育。文學教育在現代中國本質上是事關民族精神建設的一件大事，本課程的思政教學目標是：幫助學生體驗母語寫作的現代魅力，拓展人生視野，激發生活熱情，增進倫理共識，提升文化認同，堅定文化自信。
二、與專業教學內容相結合的思政融入點
授課內容 |
思政融入點 |
教學過程和教學方法 |
魯迅小說《阿Q正傳》導讀 |
1、家國情懷 2、啟蒙立場 3、使命意識 |
一、教學過程 （1）魯迅的生平和文學道路 （知識積累） （2）《阿Q正傳》研究現狀 （知識梳理） （3）阿Q形象透視 （情感熏陶與能力培養） （4）阿Q與中國的國民性 （價值塑造與精神引領） 二、教學方法 （1）問題導學法——激發興趣，拓展視野（知識積累） 興趣是最好的老師。《阿Q正傳》是魯迅最有名的作品，很多同學在中學學過節選的《阿Q正傳》，對這部作品容易產生倦怠感，也有學生因中學老師教不得法，對魯迅作品有畏懼感，采用問題導入法，一方面能幫助學生溫故知新，另一方面也能帶領學生體驗經典常讀常新的獨特魅力。 問題1：歷史上有三曹、三蘇，中國現代文學史上有周氏三兄弟，你是否知道？ 問題2：你是否知道魯迅筆名的來歷？ 問題3：毛主席對魯迅有一個非常經典的評價：“魯迅的骨頭是最硬的，他沒有絲毫的奴顏和媚骨，這是殖民地半殖民地人民最可寶貴的性格?！蹦闶欠裰肋@個評價？你能說出他們兩人的出生年代嗎？ 魯迅和毛澤東都是對二十世紀中國產生巨大影響的歷史偉人。作為大學生，應該了解他們的生平。 通過以上3個問題，可以很快地將學生引入課堂教學的中心。在回答這3個問題的過程中，很多同學會發現，雖然魯迅的名字如雷貫耳，實際上自己對他的了解并不多，因此，學習欲望油然而起。 （2）文本細讀法——體驗經典文學的常讀常新的文本魅力（能力培養與情感熏陶） 文本細讀是文學閱讀中最常用的方法之一，但很多學生貪多求快，沒有耐心細讀，也不會細讀，致使欲速而不達。 就教學而言，文本細讀，也是解決教學難點、提升學生的閱讀欣賞能力的不二法門?？赏ㄟ^舉例說明的方式，選取經典中的片段，進行示范教學，如： 阿Q“一無所有”，甚至連自己的“姓”都沒有，這是否真實？ 這是本專題的難點之一。 首先，引導學生用文本細讀的方式展開思考： （1）“茍活”與“裝死”有沒有區別？ （2）能否舉出幾部以“活著”為主題的現當代作品？ 其次，采用比較法，將相關文本和電影改編進行對照研究，幫助學生深入研讀魯迅的筆法，并討論魯迅對阿Q的態度。 說明： （1）文本細讀和比較研讀，可以激發學生的參與熱情，增強課堂的互動性。在環環相扣，步步深入的探索中，學生切身體驗到魯迅小說語言的高妙和寫實功力的卓越，這一點，對于培養他們的閱讀興趣，激發他們的閱讀熱情，提高他們的閱讀自信心，是很有幫助的。 （2）綜合運用文本細讀與電影欣賞兩種方式，在比較學習的視野中，學生的課堂參與感大大加強；同時，隨著課程的挑戰度增加，學生明顯地感受到經典文本深度學習的魅力也在同步遞增。 （3）通過對魯迅小說的文本細讀，帶領學生體驗母語寫作的現代魅力，這一點，有助于進一步矯正學生迷戀“電影”而怠慢“文本”的閱讀習慣。 （4）通過這個片段的學習，教會學生經典閱讀要細致耐心，仔細讀，慢慢品，越熟越有滋味。 （3）討論法——深入閱讀，提升境界（價值塑造） 討論1：阿Q的“植物式”生存狀態與他的“精神勝利法”有什么關系？ 討論2：一個“一無所有”的人有什么可怕的？ 討論3：未莊的人有沒有覺得阿Q可怕？魯迅是如何寫出阿Q的“可怕”的？ 說明： （1）通過討論，加深學生對作品的理解。 （2）通過討論，鍛煉學生的交流能力和表達能力。 （3）文學與人生有著密切的聯系，通過討論，可以引導學生將文學經典的學習引向歷史、文化、人性的深處，打通課堂與生活、校園與社會的隔膜，與歷史對話、與人生對話、與心靈對話，培養學生的社會關懷，厚植學生的悲憫心，提高他們的歷史責任感和社會使命感，幫助他們在思想上成長和人格上成熟。 |
三、案例意義
本專題以課堂講授的方式講授了魯迅經典作品《阿Q正傳》的思想和藝術特色，對魯迅的文學道路及其在文學史上的崇高地位和重要貢獻進行了深入全面的介紹，對《阿Q正傳》的研究現狀及其閱讀難點進行了深入淺出的解析和點撥。通過本課程的學習，學生明白魯迅之所以被稱為偉大的文學家和思想家，不僅由于他在小說創作方面取得了卓越的藝術成就，而且在于他以畢生的心血和精力，獻身于中華民族覺醒和解放的偉大事業，堪稱“民族魂”。魯迅作品，是他留給后人的一筆寶貴的文學遺產。魯迅作品教學有很強的思想性和勵志作用，對青年學生的成長，是難得的好案例。
四、教學反思
1．實施效果及成果
（1）明確了課程的價值目標，提高了育人效果。較好地發揮了文學經典不說教、不枯燥，但有深度、有思想、有立場的優長，尤其是毛澤東、郁達夫等名人的魯迅評價，對于培養學生的家國情懷、社會責任感和歷史使命感等具有積極的教育作用。
（2）注重課程設計，較好地滿足了大學生對有難度的高質量學習的需求，課程的挑戰度增加了，學生的獲得感也增強了。
（3）從知識與能力、情感與態度、價值與立場這三個維度，組織課堂教學和課下閱讀，同步實現價值塑造、能力培養、知識傳授三位一體的教學目標，教學方法接地氣，課堂互動感強，學生參與度高。
（4）課程總結成果《重視用文學教育弘揚社會主義核心價值觀》在《南方日報》（理論版）2019年5月13日發表，并被“學習強國”平臺推送。
2．存在的實際困難和問題
（1）大班上課與小班研討的銜接不暢，經驗不足。
（2）學生的課后閱讀情況，參差不齊。
（3）總體上學生對選修課的重要性認識不足，不愿投入更多的時間和精力，絕大多數同學只是做到了上課認真聽。
3．今后的改進思路和注意事項
（1）采用現代教育技術，如雨課堂等，優化課程設計，進一步提高學生的課堂參與度和課堂教學效果。
（2）加大課后閱讀的指導和監控。
ENGLISH
郵編：510006 
郵箱：
通訊地址：廣州市大學城外環西路230號
